上海新航道雅思小編給考生們帶來了劍7Test1雅思閱讀Passage3原文翻譯-暗示教學法,希望幫助考生對照文本更好的研究真題，充分備考，爭取理想成績，實現留學夢想。

  TEST 1 PASSAGE 3 參考譯文：暗示教學法

  Bernie Neville的《暗示教學法》一書，主要著眼于激進的新式學習方法，講述了情感、想象力以及潛意識在學習過程中所起的作用。書中討論到了由Geaorge Lozanov提出的一個理論，那就是暗示的力量。

  Lozanov的教學技巧主要基于這樣的證據：在無意識狀態下(他稱此為非特異性心理反應)大腦所作出的各種聯系要比在有意識狀態下作出的持續更長時間。除了實驗室證據可以證明這一點之外，我們自身的經歷也表明我們通常會記住自己所觀察到的周邊信息，而忘記最開始的學習目的。回想一下幾個月前或是幾年前學過的課本，會發現我們能夠輕易地回想起一些無關緊要的細節，比如書的顏色、裝訂、字體或是我們當時在圖書館閱讀此書時做過的桌子，而不是回想起當時我們集中精力所看的課本的內容。再試著回想一下我們曾經認真聆聽過的講座，較之應該聽到的演講主題而言，我們會更容易回想起演講者的容貌和舉止風度，我們在報告廳的位置甚至是當時壞掉的空調。及時這些周邊細節是比較容易忘掉的，但在催眠狀態下，或是當我們像演心理劇那樣在想象中重溫當時的情景時，這些周邊信息就能很快的被回想起來。而另一方面，演講內容的細節信息早就被拋到九霄云外去了。

  這種現象的產生有一部分歸因于常見的起反作用效果的學習方法(拼盡全力去記憶，令肌肉緊張，最終導致疲憊)。但同時它也恰恰反映出大腦運轉的方式。據此Lozanov建立了他教育系統的核心：間接教學法，也叫暗示法。在他稱之為暗示教學法(suggestopedia)的方法中，學生的注意力被從本該集中精力學習的課程上轉移到了外部信息上。這樣課程本身就成了外部信息，由此就可以被大腦的儲備功能來處理。

  外語學習中的暗示教學法是這一理論的絕佳例證。這種方法最新的改良版本(1980年)是學生邊聽音樂邊朗讀單詞和課文。第一節課被分成了兩部分：第一部分中，教師會伴隨著古典音樂(莫扎特，貝多芬，勃拉姆斯)的旋律以緩慢且莊嚴的語調朗讀課文。學生則跟著看課文。接著是數分鐘的靜默。下一部分中，學生們要聽的是巴洛克音樂(巴赫. 柯瑞里，亨德爾)，此時教師用正常的語音語速朗讀，而學生將書本合上。整節課上學生的注意力都是被動的，他們只是聽音樂而并不學習課本內容。

  事先，學生們已經為這種語言學習體驗做足了準備。通過與老師以及對體驗效果感到滿意的學生的交流，他們形成了一種期待，那就是接下來的學習將是簡單輕松的，他們在一節課的時間里就可以成功記憶幾百個外語詞匯。在上課之前的講話中，教師會向學生們簡單介紹要講的內容，但不是去“講授”內容。同樣，學生也會被告知在這個介紹的過程中，不要試圖記住所介紹內容。

  兩段式課程結束幾小時后，會有一個跟進課程鼓勵學生們回憶剛才課上所學的內容。教學方法同樣是間接的。學生還是不必集中精力去記憶這些詞匯，而是嘗試將這些詞匯用于交流(比如通過游戲或是即興演出)。這些方式在語言教學中十分常見。但間接暗示法的特殊之處就在于它完全致力于幫助回憶，對內容的學習是自動的，不費吹灰之力的，聽著小曲兒就搞定了。教師的主要任務就是輔助學生將他們在模糊意識狀態下所學的東西進行用，因而是的學到的東西在有意識狀態下也可以輕易獲得。與傳統教學模式的另外一點不同就是在間接暗示方法下，學生通常課以輕易地記住1000個生詞以及語法點和成語。

  Lozanov試驗過在睡眠狀態下、催眠狀態下或精神恍惚之際給出的也接暗示的教學法，結果發現這些過程都是沒有必要的。催眠術、瑜珈、西瓦心靈術、宗教議式以及精神療法都與成功的暗示相關，但看上去好像沒有哪一種技巧是在使用暗示法時必不可少的。這些儀式可能被視作安慰劑。Lozanov認為他的體系中圍繞暗示所進行的儀式實際上也是安慰劑。但同時也指出如果沒有這種安慰劑，人們就不能甚至懼怕使用他們大腦的儲備容量。正如任何一種安慰劑一樣，它也要獲得權威部門的認可才能有效果。正如醫生充分利用權威暗示的力量，堅持要求病人必須每天三次、餐前服用某種白色膠囊一樣，Lozanov也堅決要求暗示教學法一定要按照事先指定好的方式進行，并且要由培訓過的合格教師來執行。

  盡管憑借現代語言教學中的成功案例，暗示教學法有了一定程度的名氣，但幾乎沒有一個教師能夠取得像Lozanov和他的同僚那樣顯著的成就。也許我們可以將這些平庸的成果歸咎為安慰劑效果不足。學生還沒有形成適當的思維體系，在運用這種方法學習的時候他們沒有充分被激發，他們沒有足夠的“信念”。

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